Успешная практика
Приглашаем учителей к обмену опытом
Учебный процесс осуществляют высококвалифицированные специалисты: учителя, психологи, логопеды, руководители клубов, студий, кружков дополнительного образования. Возглавляют предметные объединения учителя высшей категории и учителя – методисты.
В колледже работают учителя - профессионалы, с опытом работы в международной школе. В связи с переходом на международную программу у педагогов появилась возможность приобщиться к передовому международному опыту, поделиться своими наблюдениями и открытиями.
На этой странице мы будем знакомить читателей с творческими находками наших учителей.
Наши учителя - авторы программ, учебников, рабочих тетрадей и школьных пособий в помощь учителям и студентам
ОБУЧАЮЩИЙ ТРЕНИНГ ПО ТЕМЕ «ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ»
Автор: Акимова Оксана Михайловна преподаватель английского языка, координатор IB/MYP.
"Я разработала обучающий тренинг по теме «Особенности преподавания предметов на английском языке» специально для учителей предметников, которые планируют или уже преподают предметы на английском языке.
При разработке данного тренинга я взяла во внимание все основные аспекты, необходимые для успешного осуществления поставленной цели: обучение детей на английском языке.
Я уверена, что данная работа может быть интересна учителям казахского языка, которые планируют преподавание таких предметов, как математика, история, география на казахском языке.
Я продумала презентацию так, чтобы в ней содержался основной теоретический материал в лаконичной и понятной форме, а так же я добавила вопросы для размышления и обсуждения.
Буду рада вашим комментариям, которые можно отправлять на This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it. "
С презентацией можно ознакомиться по ссылке: osobennosti_prepodavaniya.pdf
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ ОТЗЫВОВ
Автор: учитель русского языка и литературы Кулешова С.В.
"...Отзыв - это развернутое высказывание эмоционально-оценочного характера, которое содержит мнение автора отзыва о прочитанном произведении и аргументацию этого мнения.
Цель отзыва - поделиться впечатлениями о прочитанном, привлечь внимание к произведению, принять участие в обсуждении..."
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ ВЕБ-КВЕСТОВ
Автор: учитель химии Подберезская И.А.
"Перед современным образованием стоит задача поиска новых видов и форм организации учебной деятельности. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. С этой целью многие учителя уже давно используют проектную технологию, привлекая ресурсы сети Интернет. Но обилие информации в сети и ее качество не только не упрощают процесс работы над проектом, но и усложняют его. Одно из возможных решений данной проблемы это технология веб-квест.
Если вы вместе с учениками создаете квест, воспользуйтесь нашими рекомендациями…"
НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ УЧАЩИХСЯ
Теория множественности интеллекта Г. Гарднера
Автор:учитель английского языка Мезенцева Н.Н.
Одним из наиболее признанных специалистов по исследованию интеллекта является американский психолог Говард Гарднер [Howard Gardner]. Гарднер определяет интеллект как способность человека решать проблемы или создавать продукты, ценные в рамках данной или нескольких культур, а также находить и ставить новые проблемы как фундамент для приобретения новых знаний.
В последние десятилетия тесты интеллекта, измеряющие IQ, получили широчайшее распространение, однако со временем авторитет их скорее падает, чем возрастает. Все большее признание находит идея, что этот коэффициент интеллекта отражает, прежде всего “ученические” способности человека, его способность осваивать учебные предметы в школе или вузе, способность учиться, приобретать знания. Там, в школе, вузе он действительно может предсказать успехи данного ребенка, человека, но он бессилен предсказать его успехи в дальнейшей, взрослой жизни, особенно если в игру вступают такие факторы, как социальное и экономическое положение индивида. Гарднер задался вопросом: Можно ли судить об уровне интеллекта только по результатам тестирования? Если десятки тестов IQ вдруг исчезнут, разве окажемся мы не способными оценивать ум?
ЗОЛОТОЕ СЕЧЕНИЕ
Числовая последовательность Фибоначчи в природе, живописи, поэзии
Автор:учитель математики Мохова О.Л.
"Человек различает окружающие его предметы по форме. Интерес к форме какого-либо предмета может быть продиктован жизненной необходимостью, а может быть вызван красотой формы. Форма, в основе построения которой лежат сочетание симметрии и золотого сечения, способствует наилучшему зрительному восприятию и появлению ощущения красоты и гармонии. Целое всегда состоит из частей, части разной величины находятся в определенном отношении друг к другу и к целому.
Принцип золотого сечения – высшее проявление структурного и функционального совершенства целого и его частей в искусстве, науке, технике и природе. Еще в эпоху Возрождения художники открыли, что любая картина имеет определенные точки, невольно приковывающие наше внимание, так называемые зрительные центры. При этом абсолютно неважно, какой формат имеет картина - горизонтальный или вертикальный. Таких точек всего четыре, и расположены они на расстоянии 3/8 и 5/8 от соответствующих краев плоскости".
УЧИТЕЛЬ И ПРОБЛЕМЫ ДИСЦИПЛИНЫ
Автор: учитель географии и классный руководитель Палаткина Е.А.
Три подхода к "философии дисциплины":
"Руки прочь"
"Твердая рука"
"Возьмемься за руки"
Учитель математики Эзау Светлана Владимировна - творчески работающий учитель.
В ее методической копилке есть всегда интересные предложения. Их она презентует на школьном Аукционе педагогических идей. В этом году ее методическое пособие по математике для учителей начальной школы и среднего звена «Из 4-ого в 5-ый» получило высокую оценку педагогического коллектива. Предлагаем аннотацию ее нового сборника.
Выпуская своих четвероклассников, каждый учитель с надеждой и тревогой следит за тем, как его ученики смогут реализовать знания и умения, полученные в начальной школе. Ведь во многом успешное обучение в среднем звене зависит именно от этого. А учителя пятых классов в равной степени так же с тревогой и надеждой думают о том, какой «пятиклассник» придет в очередной раз. Поэтому естественно возникает необходимость в преемственности между педагогами начальной школы и среднего звена. Знание программ 4-ых и 5-ых классов учителями обеих групп просто необходимо, чтобы студенты успешно адаптировались в пятом классе и больше не вызывали тревоги ни у своего первого учителя, ни у преподавателя, который будет обучать его в пятом классе. На сегодня одной из важных причин снижения успеваемости учащихся 5-ых классов является:
неумение учащихся 4-х классов рационально организовывать свое рабочее время; (От 30% до 50% учащихся не выдерживают временные рамки, выполняя контрольные работы )
несоответствие знаний требованиям учебных программ.
Достаточно открыть учебник 5 класса, раздел «Повторение», и сразу можно сказать, что учащиеся 4-х классов заведомо запрограммированы на «неуспех» в 5-ом классе. В этот раздел включены задания по темам, которые еще не изучены, или не в достаточной мере отработаны в 4-ом классе, а это, значит, повторять то, что еще не изучено, нельзя. Поэтому возникла необходимость создать сборник, позволяющий учащимся и преподавателям четвертого класса ближе познакомиться с требованиями к знаниям и умениям в 5-ом классе. Преподаватели же, которые будут обучать пятиклассников, в свою очередь, познакомившись с данным сборником, смогут увидеть, какими знаниями, умениями и навыками обладают их «новые» ученики. Этот сборник, на наш взгляд, должен стать «мостиком» к успешному усвоению программы, предлагаемой учащимся 5-ых классов, а преемственность станет просто необходимой для преподавателей начальных классов и среднего звена. Только вместе, зная, проблемы и трудности друг друга, мы сможем сделать обучение математике более успешным для большинства учащихся, вызывающих больше положительных, чем отрицательных эмоций. Только вместе мы научим наших ребят преодолевать трудности и радоваться получению новых знаний.
Сборник включает основные разделы, изучаемые в 4-ом классе, в которых предложен основной уровень практических умений четвероклассника и дополнительные задания, с которыми учащиеся должны быть знакомы перед пятым классом. Целесообразно с дополнительными заданиями учащихся четвертого класса следует знакомить во время повторения пройденного материала в конце учебного года.
Кроме того, к каждому из разделов дан основной перечень математической терминологии, которой должен владеть ученик, переходя из программы PYP в программу MYP. Основные математические термины переведены на английский язык – это позволит учащимся пополнить свой словарный запас по английскому языку, не тратя дополнительного времени, а просто периодически возвращаясь к терминам на уроке математики в течение учебного года.
В практическую часть включены задания, требующие нестандартного подхода к решению. Это позволит дать учащимся возможность развить умение размышлять над поставленной проблемой, рассматривать различные способы их решения, давать оценку полученным результатам. Предлагая такие задания, мы не только развиваем логическое мышление, но и делаем более понятным для учащихся критерий D из Международной программы, главная задача которого научить ребенка решать проблему и давать обоснованные доказательства верности полученного.
Авторы:
Линник Г.А., учитель начальной школы
Эзау С.В., учитель математики 5-11 классов
This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.
Виктория Никифоровна Якуба,
учитель русского языка и литературы
Много вопросов возникает у учителя русского языка и литературы при подготовке студенческих работ к модерации. Предлагаю учителям обменяться опытом в решении данной проблемы. Итак,…
Организация и оформление итоговых работ по Language A
( русский язык и литература) по программе MYP
В процессе организации проверки знаний, умений и навыков по русскому языку и литературе на 5-ом году обучения в MYP учитель сам должен четко себе представлять, что он ожидает получить от студентов при проведении той или иной итоговой работы.
Целесообразно все предметно-специфические задачи, отраженные в справочнике МБ и утвержденные на заседании учителей предметной группы LA, распределить на все виды итогового контроля в течение учебного года. Конечно, виды оценочных заданий будут варьироваться и могут быть представлены проектами, устными презентациями, тестами, дискуссиями, литературными постерами и даже концертами. Но при выставлении студенту годового уровня продвижения по предмету надо руководствоваться его достижениями по критериям в таких письменных работах, как эссе, отзыв и самостоятельно выполненная творческая работа любого литературного рода и жанра. Поэтому при планировании письменного учебного плана по предметам русского языка и литературы необходимо продумать такие совместные оценочные задания, которые дадут возможность учителю проконтролировать достижения студента, используя критерии МБ, по темам и языка и литературы. Например, как выглядит констатирующая часть сообщения для родителей по Языку А ( языку обучения) в 10 классе
